«Использование визуально-ритмических рядов в работе по развитию речи дошкольников»

23.04.2024

Консультация для родителей: «Использование визуально-ритмических рядов в работе по развитию речи дошкольников», подготовила учитель-логопед Садовничая Ирина Юрьевна

Основа всей жизни человека – ритм, данный каждому его

природой, дыханием.

К.С. Станиславский

Ритм лежит в основе жизни. Ритм смены частей суток, времен года, сердца, дыхания, ходьбы…Ритм – это движение, жизнь, если представить, что ритма нет — остановится жизнь, время, развитие.

У детей с ограниченными возможностями здоровья часто нарушена ритмическая составляющая речи. Поэтому важно увидеть степень нарушения восприятия и воспроизведения ритма и построить комплексную коррекционную работу по преодолению не только речевых, но и моторных нарушений. Среди наиболее встречающихся проблем у детей данной категории отмечаются:

затруднения при восприятии и воспроизведении простого ритма;
затруднения воспроизведения слов не только сложной, но и простой слоговой структуры;
нарушение слухового внимания;
нарушение произвольного внимания;
нарушение общеритмических способностей;
нарушение ориентировки в пространстве.

Современные данные говорят о пространственных представлениях как о базисе, на котором надстраивается вся совокупность высших психических процессов у ребенка- письмо, чтение, счет. Роль пространственного фактора в речевой деятельности заключается в возможности восприятия схем и дальнейшей их перестройке в последовательность сегментов. Также важными предпосылками формирования слоговой структуры слова рассматривают ритмический и динамический параметры, то есть возможности организации серийно-последовательной деятельности.

Индикатором сформированности оптико-пространственной ориентации, ритмического и динамического построения движений являются продуктивные виды деятельности, связанные с практическим освоением пространства и формированием пространственных представлений.

Одним из эффективных приемов, обеспечивающих включения необходимых анализаторов является использование в работе учителя-логопеда визуально-ритмических рядов.

Визуально-ритмические ряды представляют собой последовательно выложенную серию предметов. Последовательность при выкладывании рядов может быть простая (один –один) и сложная (один – два, два – один; три – два, два – три и т. п.). Элементарная последовательность показывает умение ребенка составлять слова первой слоговой структуры. Если ребенок сможет правильно сделать заданную последовательность, значит, он созрел для того, чтобы соединять элементарные слоги («по-ка», «Пе-тя»), а также переключать внимание с одного слога на другой. После усвоения структуры 1:1 (в 2 – 3 года) можно усложнять задания, предоставив для выполнения структуру 1:2, далее 2:1, 2:1:1 , 3:2 и т.д по усложнению.(4-7 лет). Визуально-ритмический ряд может быть в трёх плоскостях (от простого к сложному): горизонтальный ряд, вертикальный ряд, окружность.

Для горизонтального и вертикального рядов удобно применять дидактическое пособие «Парковка», которое состоит из прямой деревянной линейки — прямоугольника разных размеров, разделённой на 10-12 секторов.

Визуально – ритмическая «Парковка»:

улучшает артикуляционную моторику
развивает внимание
помогает автоматизировать звуки
улучшает пространственное восприятие
развивает фонематический слух
выравнивает психоэмоциональное состояние
тренирует память
дополняет сенсорное развитие

Для окружности есть удобная конструкция «Ритмический круг», который представляет собой деревянный круг, разделённый деревянным трафаретом на 12 сегментов. Диаметр круга 25 см. Визуально — ритмический круг способствует:

развитию чувства ритма;
слухового, зрительного и пространственного восприятия;
развитие мелкой моторики;
развитие фонематического слуха;
развитие связной речи, запуск речи;
автоматизация и дифференциация нарушенных звуков;
коррекция слоговой структуры слова;
развитие артикуляционного аппарат;
обучение грамоте, обучение чтению;
формированию знаний и представлений об окружающем мире.

Дополнительно используются: камушки «марблс», деревянные фигурки (большие и маленькие разноцветные кружки, квадратики, звездочки и т.д.), различные мелкие конструкторы, деревянные фишки с артикуляционной̆ гимнастикой, нейроладошки, звуковые и буквенные обозначения. Также могут применятся любые мелкие фигурки, пуговицы, карточки, природный материал (шишки, орехи, камни и т.д.).

Использовать визуально-ритмические ряды нужно по усложнению. Так, следует начать с визуального соотнесения и выкладывания рядов, а затем подключения моторных программ в виде отхлопывания, отстукивания рядов, и постепенно усложняя перейти к проговариваю речевого материала (звукоподражаний, звуков, слогов, слов, составлению предложений и рассказов).

Визуально — ритмические ряды

(«Слоговой и звуковой ряд», «Учим звуки»)

Цель: Визуально-ритмические ряды представляют собой последовательно выложенную серию предметов. Работа с ними — один из этапов в коррекции нарушений слоговой структуры слова. Деткам с такими нарушениями сложно переключаться с одного звука на звук, со слога на слог, со слова на слово. С помощью ВРР (визуально-ритмических рядов) ребёнок может зрительно увидеть последовательность, ритм и это поможет ему научиться переключаться.

Правила игры:

ВРР может быть в трёх плоскостях (от простого к сложному): горизонтальный ряд, вертикальный ряд, окружность. Последовательность выкладывания предметов — 1:1 (2-3 года), 2:1, 1:1:1, 1:2 (4-6 лет).

Начинаем с последовательности 1:1. Вы выкладываете 4 предмета, затем спрашиваете: «Что дальше?». Ребёнок должен понять последовательность и выложить дальше. Затем подсказываем только указательным жестом. Нужно выкладывать не менее 6-ти предметов (идеально 10-12). Если выложить мало, то мы можем не увидеть ошибок ребёнка.

Сам по себе визуально-ритмический ряд является проверкой логических операций ребёнка (когнитивной сферы). Но мы будем накладывать моторную программу и речь.

У детей с нарушением слоговой структуры слова (если проблема с переключаемостью) нарушено моторное планирование — умение выполнять целенаправленные, последовательные движения. Мы можем подключить это в работе с ВРР. Выкладываем ряд 1:1, добавляем движения (пальчик-ладошка-пальчик-ладошка…). Также можно добавить речь — переключение со звука на звук, со слога на слог, со слова на слово. Если ряд 1:1, то добавив звуки, получится так: А-У-А-У-А-У…

Можно использовать при автоматизации звуков, даже если у ребёнка нет нарушений слоговой. Автоматизировать звуки Ш-Ж, выкладывая ряд 1:1 (ШиШка-крыЖовник…). Здесь не стоит цель научить переключаться, скорее разнообразить процесс автоматизации.

«Ритм звуков и движений»

Правила игры: Первый вариант игры: необходимо выкладывать определенную последовательность, в зависимости от этапа работы и уровня развития ребенка (1:1, 1:2, 1:3, 1:2:3 и др.). Также просим ребёнка отхлопать, оттопать, отстучать, отзвенеть количество движений равное количеству элементов, лежащих в одной ячейке. Повторить движение, загаданное в ячейке.

«Слоговые ритмы»

Второй вариант игры: разложить в ячейки по 1, 2, 3 камни «марблс», фишки и др. Предложить детям придумать слова с 1, 2 или 3-мя слогами, в соответствии с количеством камешков. Или крутить круг и определить количество слогов (звуков) в выпавшем слове.

«Звуковые ритмы»

Третий вариант игры: необходимо выкладывать камешки на сегменты линейки, круга и произносить слоги, слова и предложения с заданным звуком. Разнообразить можно с помощью различных лексических тем)

Четвертый вариант игры: необходимо выкладывать фишки, в определенном заранее ритме, и произносить дифференцируемые звуки в слогах разного вида (например: [са] и [ша], [аш] [ас]) и словах (рак и лак, сок и шок и др.)

Таким образом, развитие темпо-ритмической, а также пространственно — временных стороны речи является важным компонентом по формированию слоговой структуры слова у детей, а включение в структуру занятий визуально- ритмических рядов делает процесс усвоения ритма более увлекательным и результативным.